L3 Enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre (ESVT)

Avoir les bases de la géologie et de la biologie animale et végétale

Cette unité d’enseignement de terrain est fondée sur l’apprentissage par une approche naturaliste d’observations de géologie (50%) et de biologie-écologie (50%). L’UE abordera différents sujets de géologie sur la formation de montagnes et de biologie animale et végétale des environnements montagnards en accord avec le programme de préparation au CAPES. Elle a comme objectifs :
-        En géologie : l’observation et la caractérisation d’objets et structures géologiques, et la compréhension des mécanismes de construction et de déformation de la lithosphère en contexte d’orogenèse.
-        En biologie-écologie : aborder plusieurs grands thèmes à partir de l’observation d’échantillons dans leur milieu de vie, recouvrant les domaines de la botanique, la biologie animale et l’écologie.
Elle se déroulera sur le terrain en forme de stage d’une durée de 6 jours. Ce stage aura lieu dans les Alpes, le long d’une transversale depuis Grenoble à l’Ouest jusqu’à la frontière italienne à l’Est. L’UE abordera différents sujets de géologie sur la formation de montagnes et de biologie animale et végétale des environnements montagnards en accord avec le programme de préparation au CAPES. 
Cette UE stage est obligatoire et fondamentale pour la préparation au concours, et invite à initier une réflexion sur l’importance du terrain dans l’enseignement de SVT.
Chaque étudiant aura à sa disposition 2 livrets de stage (géologie et biologie végétale/animale) élaborés par les enseignants intervenants.

Géologie :
En géologie, ce stage de terrain aura comme objectifs principaux l’observation et la caractérisation d’objets et structures géologiques, et la compréhension des mécanismes de construction et de déformation de la lithosphère en contexte d’orogenèse.
Ce stage ciblera les connaissances disciplinaires suivantes autour de la sédimentation, la géodynamique, la tectonique de plaques et la géomorphologie :
-        La sédimentation en milieu marin et continental
-        La subduction et le métamorphisme de haute pression
-        Les dorsales océaniques et la formation de lithosphère océanique
-        Les déformations tectoniques et la formation de quelques ressources minérales
-        L’érosion, le modèle des paysages et quelques risques associés
Les compétences ambitionnées sont :
-        L’analyse de documents cartographiques
-        L’analyse des paysages et d’affleurements
-        La maitrise des méthodes de la géologie de terrain (observation, description, réalisation de schémas, prise de données et échantillons, analyse et interprétation des données et des observations)
-        L’identification de certaines structures géologiques, roches et minéraux
-        Avoir une vision intégrée des processus géologiques à différentes échelles
-        Savoir utiliser les observations du réel (paysage, échantillons) dans un objectif pédagogique
-        Disposer d’exemples concrets rencontrés sur le terrain pour illustrer des notions de géologie au moment du concours
-        Savoir rendre compte des connaissances sous forme de schémas synthétiques
-        L’acquisition de compétences annexes

Biologie-écologie :
En biologie-écologie, seront abordés plusieurs grands thèmes à partir de l’observation d’échantillons dans leur milieu de vie, recouvrant les domaines de la botanique, la biologie animale et l’écologie.
A partir de l’observation du réel, ce stage sera l’occasion de réviser et d’approfondir un certain nombre de connaissances de biologie (animale et végétale) et d’écologie :
-        reconnaissance de plantes, d’insectes, d’oiseaux, de mammifères dans leurs milieux de vie
-        classification
-        influence des facteurs du milieu sur la répartition des êtres vivants
-        étude de différents milieux, étagement de de la végétation de l’étage collinéen à l’étage alpin, adaptation à la vie en altitude
-        stratégie d’adaptation aux milieux aquatiques et secs
-        types d’interactions entre les êtres vivants (exemples de parasitismes, mutualisme)
-        diversité des cycles de vie et des types de régimes alimentaires

Les compétences travaillées sont :
-        Savoir collecter, observer et décrire des organismes
-        Utiliser de l’instrumentation pour la caractérisation des paramètres abiotiques du milieu 
-        Etre capable de replacer un échantillon dans la classification du vivant à partir de caractères observables 
-        Apprendre différentes méthodes de collecte d’insectes et d’échantillonnage de la végétation 
-        Mise en regard de la carte de végétation avec la végétation in situ 
-        Savoir utiliser les observations du réel (paysage, échantillons) dans un objectif pédagogique
-        Disposer d’exemples concrets rencontrés sur le terrain pour illustrer des notions de biologie et d’écologie au moment du concours
-        Avoir une vision intégrée des processus biologiques à toutes les échelles
-        Comprendre la structure et le fonctionnement d’un écosystème
-        Savoir rendre compte des connaissances sous forme de schémas synthétiques
-        Mettre en lien les observations actuelles et les processus évolutifs sous-jacents, avec un discours adapté

3h de CM préparatoire, 36h de TP sur le terrain en forme de stage de terrain de 6 jours.

Géologie
Eléments de géologie. M. Renard, Y. Lagabrielle, E. Martin et C. Pomerol. Ed. DUNOD.
Le guide du géologue amateur. A. Foucoult. Ed. DUNOD.
Introduction à la géologie – La dynamique de la Terre. G. Biollot, P. Huchon et Y. Lagabrielle. Ed. DUNOD.
Géologie – Géodynamique, pétrologie, études de terrain. D. Jaujard. Ed. MALONE.
Visages des Alpes : structure et évolution géodynamique. P. Agard et M. Lemoine. Comission de la carte geologique du Monde.
De l’Océan à la chaine de montagnes. M. Lemoine, P.C. de Gracisansky et P. Tricart. Ed. Gordon and Breach, 2000.
Les chaines plissées du cycle alpin et leur avant-pays. J. Delmas. Géologie de la France, tome 2. Ed. Doin, 1974.
Géodynamique de la France. J. Dercourt. Ed. DUNOD.
Biologie
FAURIE. 2011. Ecologie, approches scientifiques et pratiques. 6ème édition. Tec et Doc.
MEYER, REEB, BOSDEVEIX. 2008. Botanique. Maloine
BONNIER, 2006. La flore complète portative de France, Suisse et de Belgique.

Maitriser les connaissances de base dans tous les domaines des sciences de la vie niveau L2 au programme du concours                                     

Maîtrise avérée de la langue française dans le cadre d’une expression écrite.

L’objectif de cette unité d’enseignement est l'entrainement aux deux formes des épreuves écrites du concours, écrit 1 et écrit 2. Elle concerne l’acquisition d’une méthodologie de problématisation et de structuration des devoirs de synthèse avec une démarche scientifique et ainsi d’assurer la préparation des étudiants à la partie "synthèse" de l’épreuve d'admissibilité de type 1 dans le domaine des Sciences de la Vie.. Elle a aussi pour vocation d'apprendre aux étudiants de restituer leurs connaissances selon des consignes précises sous forme de tableaux, de schémas, de résumé synthétique ...qui correspondent aux deux autres parties de l'épreuve 1. L'UE prépare également à l'épreuve d'admissibilité de type 2 qui consiste à une analyse de documents guidée par questionnement dirigiste. Les thèmes des sujets proposés seront choisis dans chacun des grandes parties du programme de biologie.

Cette UE s'appuie sur les objectifs d'apprentissage des UE disciplinaires de sciences de la vie et travaille les compétences suivantes : 

C1- Restituer, à l'écrit, les principes fondamentaux du vivant aux échelles cellulaire et moléculaire dans les domaines des sciences de la Vie telles qu’inscrites au programme du concours du CAPES. C1.1 : Analyser, hiérarchiser, organiser et synthétiser des informations/données en vue de leur présentation. C1.2 : Réaliser une synthèse à l’écrit selon une démarche argumentée et progressive mobilisée également à l’épreuve orale de type leçon. C1.3 : Restituer ses connaissances sous différents formats imposés (schéma, résumé, tableau..). C1.4 : Questionner les enjeux scientifiques, éthiques et sociétaux des Sciences de la Vie. C1.5 : Utiliser les modes d’expression écrite et orale propres à la spécialité ou à la discipline, tout particulièrement sous des formes mises en œuvre à l’occasion de l’exercice professionnel.

C2- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant à différentes échelles. C2.1 : Décrire des données de façon méthodique et rigoureuse. C2.2 : Interpréter des résultats d’expériences et relier le cas échéant un phénomène macroscopique aux processus microscopiques.  C2.3 : Apporter des conclusions dérivées de données et savoir les distinguer des généralisations s’appuyant sur des savoirs. C2.4 : Prélever des informations essentielles à partir de l'analyse de documents. C2.5 : connaitre les techniques et méthodes d'études utilisées classiquement en Sciences de la Vie.

Les modalités d’enseignement concernent des séances d’informations et de présentation des deux épreuves écrites du concours, des séances de travail collégial ou individuel sur des concours blancs qui sont, soit construits par les enseignants, soit choisis parmi les annales publiées dans les rapports de jury. Cette UE comporte un entraînement en condition réelle à des sujets de concours en Sciences de la vie qui sert d’évaluation de l’UE.

Ouvrages des classes préparatoires BCPST DUNOD /edition 2021
Cf ouvrage de la liste officielle du concours en sciences de la vie

Maitriser les connaissances de base dans tous les domaines des sciences de la terre au programme du concours à un niveau L2. Maîtrise avérée de la langue française dans le cadre d’une expression écrite.

L’objectif de cette unité d’enseignement est l'entrainement aux deux formes des épreuves écrites du concours, écrit 1 et écrit 2. Elle concerne l’acquisition d’une méthodologie de problématisation et de structuration des devoirs de synthèse avec une démarche scientifique et ainsi d’assurer la préparation des étudiants à la partie "synthèse" de l’épreuve d'admissibilité de type 1 dans le domaine des Sciences de la Terre. Elle a aussi pour vocation d'apprendre aux étudiants de restituer leurs connaissances selon des consignes précises sous forme de tableaux, de schémas, de résumé synthétique qui correspondent aux deux autres parties de l'épreuve 1. L'UE prépare également à l'épreuve d'admissibilité de type 2 qui consiste à une analyse de documents guidé par questionnement dirigiste. Les thèmes des sujets proposés seront choisis dans chacun des grandes parties du programme de géologie.

Cette UE s'appuie sur les objectifs d'apprentissage des UE disciplinaires de sciences de la terre et travaille les compétences suivantes : 

C1- Restituer, à l'écrit, les principes fondamentaux sur la structure, dynamique et histoire de la planète terre dans les domaines des sciences de la Terre, telles qu’inscrites au programme du concours du CAPES. C1.1 : Analyser, hiérarchiser, organiser et synthétiser des informations/données en vue de leur présentation. C1.2 : Réaliser une synthèse à l’écrit selon une démarche argumentée et progressive mobilisée également à l’épreuve orale de type leçon. C1.3 : Restituer ses connaissances sous différents formats imposés (schéma, résumé, tableau...). C1.4 : Questionner les enjeux scientifiques, éthiques et sociétaux des Sciences de la Terre. C1.5 : Utiliser les modes d’expression écrite et orale propres à la spécialité ou à la discipline, tout particulièrement sous des formes mises en œuvre à l’occasion de l’exercice professionnel.

C2- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du système terre à différentes échelles. C2.1 : Décrire des données de façon méthodique et rigoureuse. C2.2 : Interpréter des résultats d’expériences et relier le cas échéant un phénomène macroscopique aux processus microscopiques. C2.3 : Apporter des conclusions dérivées de données et savoir les distinguer des généralisations en s’appuyant sur des savoirs. C2.4 : Prélever des informations essentielles à partir de l'analyse de documents. C2.5 : Connaitre les techniques et méthodes d'études utilisées classiquement en Sciences de la Terre.

Les modalités d’enseignement concernent des séances d’informations et de présentation des deux épreuves écrites du concours, des séances de travail collégial ou individuel sur des concours blancs qui sont, soit construits par les enseignants, soit choisis parmi les annales publiées dans les rapports de jury. Cette UE comporte un entraînement en condition réelle à des sujets de concours en Sciences de la Terre qui sert d’évaluation de l’UE.

ouvrages des classes préparatoires BCPST DUNOD /edition 2021
Cf ouvrage de la liste officielle du concours en sciences de la Terre

L'étudiant devra maîtriser les principes de base en chronologie relative et absolue (datations, principes de superposition, recoupement, etc.) et 
il devra également connaître les notions fondamentales sur la structure interne de la Terre et les principaux processus géodynamiques.

Cette unité d’enseignement, proposée en début de semestre, constitue un socle essentiel de consolidation des connaissances en géologie. Elle vise à garantir la maîtrise des notions fondamentales nécessaires à la poursuite du cursus, en particulier pour la préparation des enseignements de géologie de la formation et du stage de terrain organisé au cours du même semestre. Des séances de TP/TD de minéralogie et de cartographie géologique complètent cette formation.

Les Objectifs d’Apprentissage Visés de cette UE sont : 
OAV1. Comprendre le fonctionnement et l’évolution globale de la Terre
•        Expliquer la structure interne de la Terre et le rôle des principaux réservoirs (croûte, manteau, noyau). Expliquer la construction d’un modèle radial de la Terre solide (modèle PREM). Exploiter et relier des données géophysiques permettant d’établir des discontinuités physiques ou chimiques dans le globe. 
•        Décrire les grands processus de la dynamique interne (convection mantellique, mouvements des plaques, formation des reliefs).
OAV2. Apprendre les principes de la mesure du temps en géologie
•        Utiliser les principes de chronologie relative et absolue pour établir des séquences d’événements géologiques. Reconstruire l’évolution de la vie et ses phases de diversification. Exploiter les principes de la stratigraphie pour réaliser une datation relative de deux événements géologiques. Exploiter les informations qu’apportent les fossiles pour dater (fossiles stratigraphiques) ou reconstituer un paléoenvironnement (fossiles de faciès). Exploiter les données d’une crise biologique pour justifier le découpage stratigraphique.
OAV3. Apprendre les principes de base de la cristallographie et minéralogie, la classification minéralogique (les silicates et non silicates).

Ces objectifs d’apprentissage permettent de travailler les compétences : 
C6- Restituer à l'écrit les principes fondamentaux des sciences de la Terre tels qu’inscrits au programme du concours du CAPES 
C2- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant à différentes échelles 
C3/C7- Réaliser des observations, des expériences, des modélisations en utilisant des outils et techniques, en particulier ceux couramment utilisés dans le second degré dont C3.0. Maîtriser la prise en main des activités élève les plus courantes réalisées dans le second degré et imposées lors de l’épreuve orale de la leçon.

Cette UE comporte  11 séances de cours (CM 33h) et 4 séances de TP (12h).

-ouvrages des classes préparatoires BCPST DUNOD /edition 2021       
- Renard, M., Lagabrielle, Y., Martin, E., de Rafélis, M., 2021. Eléments de géologie, 17ème édition du « Pomerol », Dunod, Paris, 1142 pp. ISBN: 978-2-10-072480-2.
-  Robert et Bousquet (2013): Géosciences. Belin        
- Caron, J.-M. (2021). Introduction à la géologie. Dunod.

Attendus de l'UE Langue-Anglais3 : Niveau B2 minimum dans les 5 compétences linguistiques.

ANGLAIS DE SPÉCIALITÉ. Cette UE s'inscrit dans la continuité de l'UE Langue-Anglais2 tout en introduisant un
travail sur la langue de spécialité (scientifique et/ou de l'entreprise) : on prolongera l'approche actionnelle dans les 5 compétences (compréhension orale et écrite, expression écrite, expression orale en continu et en interaction) à partir de thèmes choisis selon la filière (interaction à travers de documents écrits et/ou audiovisuels centrés sur une problématique et un scénario de communication). La communication interculturelle pourra être abordée dans le cadre du cours.

Le travail se fera par groupes de niveau.

Présenter une motivation pour devenir enseignant de SVT dans le second degré

Cours présentant les éléments essentiels structurant le système éducatif.
TD d’explicitation de ses compétences et motivations pour le métier : préparation à l’entretien
Lecture en autonomie de textes de référence.
Etude de cas.
Stage filé en établissement, sous la responsabilité d’un tuteur terrain identifié par l’inspection académique.
Entrainement aux entretiens du concours.

Cette UE vise l'acquisition de la compétence C8 du référentiel de la Licence Sciences de la Vie de l'Université Paris-Saclay : Connaître les principes et enjeux du système éducatif, et leur place dans la pratique d’enseignement des professeurs du second degré, et des compétences transverses indiquées ci-dessous. Les objectifs d'apprentissage visés sont les suivants :
OAV1. Identifier les spécificités et enjeux des programmes de la voie générale, et mettre en regard des activités intellectuelles proposées aux élèves en établissement
OAV2. Connaître les principaux enjeux de l’évaluation
OAV3. Connaître la place du professeur et des autres acteurs dans leur mise en action, en analysant le rôle de l’équipe de vie scolaire et sa complémentarité avec l’équipe pédagogique, et des modalités de coopération avec les familles. 
OAV4. Connaître l’existence de stéréotypes et de facteurs d’inégalités socio-scolaires, et les enjeux de la promotion de l’égalité, en les reliant aux principes de l’école pour tous et aux politiques de prévention de la violence à l’école, en lien avec les principaux besoins et des caractéristiques du développement des adolescents et identifier des comportements qui les illustrent 
OAV5. Connaître les règles cadrant les activités des professeurs, dérivant 1) des principes de la vie démocratique, 2) des valeurs de la République et de l’École et leur caractère universel (en comprenant en quoi et pourquoi la France est une République « indivisible, laïque démocratique et sociale », en particulier en connaissant le contenu et les enjeux de la Charte de la laïcité à l'école), 3) des droits et obligations des fonctionnaires, 4) des enjeux de la transition écologique et du développement soutenable.
OAV6. Développer ses compétences psycho-sociales, organisationnelles et méthodologiques par et pour le travail en équipe, dont les échanges mobilisant le numérique, en cohérence avec le cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Ces objectifs d’apprentissage permettent de travailler les compétences suivantes : C8.1 Prendre en compte la diversité des élèves ; C8.2 Identifier des éléments structurants de mise en œuvre d’un enseignement ; C8.3 S’inscrire dans une dynamique d’équipe au service de l’enseignement ; C8.4 Inscrire son action dans les principes et les valeurs de la république ; 
et les compétences transverses suivantes : T1 Communiquer de façon claire et rigoureuse à l’écrit comme à l’oral en français ; T4 Utiliser les outils numériques de références et les règles de sécurité informatique pour acquérir, traiter, produire et diffuser de l’information ainsi que pour collaborer en interne et en externe ; T6 Adopter un comportement scientifique éthique, déontologique et responsable ; C4.2 Situer son rôle et sa mission pour s'adapter et prendre des initiatives ; C4.3 Travailler de façon autonome et en équipe de façon responsable ; C5 Se projeter vers une poursuite d’étude ou une insertion professionnelle.

CM, TD à l'université, stage en établissement 1 jour par semaine pendant au moins 4 semaines.

Textes cadres de l'éducation nationale : 
1. En ce qui concerne les valeurs et principes de la République, le candidat peut s’appuyer pour sa préparation sur :
•        le préambule des programmes d’enseignement moral et civique pour une vue globale des valeurs et principes de la République.
•        le vade-mecum "la laïcité à l’Ecole";
•        le vade-mecum "agir contre le racisme et l’antisémitisme";
•        le Guide républicain disponible sur le site Eduscol comprenant le vade-mecum "la laïcité à l’école", mais aussi le volume "l’idée républicaine" et le volume "la République à l’École" qui expose les enjeux de citoyenneté présents dans chaque discipline.
2. En ce qui concerne les exigences du service public d’éducation, il est recommandé de consulter :
•        la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen de 1789;
•        le site fonction-publique.gouv.fr ;
•        les articles L 111-1 à L 111-4 et l’article L 442-1 du code de l’éducation.
3. En ce qui concerne la transition écologique, les candidats sont incités à mobiliser les éléments de formation à la transition écologique pour un développement soutenable (TEDS) désormais intégrés à l’ensemble des premiers cycles universitaires ainsi que :
•        les ressources proposées sur Eduscol : Agir pour la transition écologique ;
•        la Charte de l’environnement.
4. En ce qui concerne l’enjeu de l’épanouissement de l’élève, la réflexion personnelle préalable du candidat qui peut être nourrie par des ressources disponibles sur le site Eduscol :
•        le préambule des programmes d’EVAR/EVARS;
•        la conférence de Christophe Marsollier "Le sens des besoins fondamentaux des élèves et leurs enjeux", disponible sur Eduscol ;
•        "développer des compétences psychosociales chez les élèves" sur Eduscol
•        la rubrique "Bien-être et santé des élèves" du site education.gouv.fr
•        La circulaire de rentrée annuelle ;
•        le dossier du Cnesco sur la Qualité de vie à l'école.

Avoir suivi les UE disciplinaires du L3 ESVT

•        Présentation de l’UE et d'une leçon (1h)
•        Révisions de TP et brainstorming plans leçons (9h)
•        Passages dans des formats allant de 10 min à 45min pour préparer progressivement à l'ensemble des parties de l'oral complet, suivis d'un débriefing sur l'oral
•        Quizz sur la thématique avant la correction
•        Révision des contenus disciplinaires en correction des passages d’oraux sur les 11 thèmes de biologie et les 5 thèmes de géologie. (20h)

Cette UE s'appuie sur les objectifs d'apprentissage des UE disciplinaires de sciences de la vie et sciences de la terre. Elle vise à la préparation de l'oral 1, aussi appelé "la leçon" du concours du CAPES/CAFEP de SVT. Elle travaille les compétences suivantes :
C1- Expliquer les principes fondamentaux du vivant à différentes échelles telles qu’inscrites au programme du concours du CAPES
C6- Expliquer les principes fondamentaux des sciences de la Terre à différentes échelles telles qu’inscrites au programme du concours du CAPES
C1.1 : Analyser, hiérarchiser, organiser et synthétiser des informations/données en vue de leur présentation. 
C1.2 : Réaliser un exposé à l’oral mobilisant des outils numériques, en particulier ceux classiquement utilisés dans le secondaire et mobilisés à l’épreuve orale de type leçon. 
C2 élargie- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant et des objets des sciences de la Terre à différentes échelles 
C3- Réaliser une expérience, des observations, des modélisation, utilisant des techniques et une instrumentation courantes, en particulier celles qui sont mobilisées dans le second degré et à l'oral du concours du CAPES.
C3.0 : Maîtriser la prise en main des activités élèves les plus courantes réalisées dans le second degré et imposées lors de l’épreuve orale de la leçon
C3.1 : Respecter les principales mesures de prévention en matière d'hygiène et de sécurité et les bonnes pratiques de laboratoire. 
C3.2 : Maitriser les notions quantitatives de préparation expérimentale (calcul de dilutions, de concentrations...) et les bases de l’étalonnage des appareils de mesure.
C3.3 : Utiliser des appareillages simples utilisés dans le second degré et à l’épreuve orale du concours du CAPES.
C3.5 : Identifier les sources d’erreur pour calculer l’incertitude d’un résultat expérimental. 
C3.6 : Traiter des résultats expérimentaux en utilisant des outils informatiques mobilisés dans le second degré et à l’épreuve orale du concours du CAPES (dont logiciels d’acquisition/traitement de données) et mathématiques. 
C3.7 : Valider des résultats expérimentaux en utilisant des outils statistiques simples.
Compétences transverses :
T1 : Communiquer de façon claire et rigoureuse à l’écrit comme à l’oral en français. 
T5 : Identifier, sélectionner diverses ressources spécialisées et fiables pour documenter un sujet.

Démarrage de l'UE après les écrits. TP de révision et de brainstorming. Demi-journées thématiques avec passage d'étudiants après 4h de préparation, dans les conditions du concours, quizz pour les autres sur les thèmes du jour, puis correction.

Ouvrages à la liste du CAPES, en particulier :
En biologie                
ouvrages des classes préparatoires BCPST DUNOD /edition 2021
MARIEB, Anatomie et physiologie humaine, Pearson
RAVEN,  Biologie, De Boeck
GROS, Immunologie, Dunod
MEYER, REEB, BOSDEVEIX, Botanique, Maloine
REBULARD, Le défi alimentaire, Belin
LECOINTRE, Guide critique de l'évolution, Belin
En géologie                
RENARD, Eléments de géologie, Dunod
JAUJARD, Géologie, Maloine
BRAHIC, Sciences de la Terre et de l'univers, Vuibert
FOUCAULT, Dictionnaire de géologie, Dunod
BEAUX, Atlas de géologie et pétrologie, Dunod
BOESCH, Climatologie, De Boeck

Cette UE libre est ouverte aux étudiants qui souhaitent suivre un enseignement optionnel supplémentaire (sous réserve de compatibilité des emplois du temps et après accord des responsables de formation) ou réaliser un stage facultatif conventionné.
NB : Cette UE est non diplômante, c’est à dire que sa validation ne peut pas servir à l’obtention des 60 ECTS nécessaires à la validation de l’année

OAV : Acquérir un complément de formation.

Modalités de contrôle des connaissances et compétences (MC2C) :

Si l’étudiant s’inscrit dans cette UE dans le but de suivre une UE optionnelle supplémentaire, la validation de l’UE suivra les MC2C de l’UE en question. Si l’étudiant s’inscrit dans cette UE dans le but de réaliser un stage facultatif conventionné, il conviendra avec son enseignant référent des modalités de suivi et d’évaluation. Cette évaluation ne fera pas l’objet d’une note, le résultat sera « acquis » ou « non acquis ».

L’étudiant devra connaître les notions de bases sur le cycle géologique et plus particulièrement le cycle sédimentaire. Il devra également connaître les principes fondamentaux de stratigraphie. Enfin, l’observation préalable de roches sédimentaires est souhaitée.

Objectifs :
Les objectifs de ce module sont i) de présenter et définir le cycle sédimentaire depuis la production des sédiments jusqu’à la formation des roches sédimentaires ; et ii) de présenter et étudier les principaux environnements de dépôts sédimentaires.

Description :
Cette UE est constituée par des enseignements de cours magistraux et de travaux pratiques répartis comme suit :
Des heures de CM sont consacrées au cycle sédimentaire (production, transport, dépôt, diagenèse) et aux principaux environnements sédimentaires (fluviatiles, lacustres, évaporitiques, plate-formes, bassin profond). Les environnements de dépôts sont abordés selon deux aspects : i) paysages actuels et processus de sédimentation ; et ii) paysages anciens et faciès sédimentaires.
Les TP qui reposent principalement sur des observations macroscopiques et microscopiques de roches et de carottes sédimentaires prélevées dans les environnements sédimentaires présentés en CM. Il s’agit de décrire les échantillons observés, et de les replacer dans leur environnement de dépôt.

Les Objectifs d’Apprentissage Visés de cette UE sont :

Reconnaître et décrire les roches sédimentaires. L’étudiant observera et distinguera les grandes familles de roches sédimentaires par la manipulation d’échantillons. Des compétences de description macroscopique et microscopique (manipulation de microscopes) seront mobilisées. Interpréter les modalités de formation des roches. L’étudiant pourra évaluer l’origine des roches, concevoir leurs modalités de formation, et en déduire leur environnement de dépôt, en lien avec les connaissances acquises pendant les cours magistraux. Estimer les mesures du temps et de l’espace en géologie. Il s’agira pour l’étudiant d’intégrer les principes fondamentaux de stratigraphie, permettant de transcrire un environnement passé en paysage dynamique actuel et vice versa. L’étudiant décrira les faciès successifs de carottes et d’affleurements sédimentaires (en TP et en CM) et devra les transposés en termes d’environnements et d’évolution dynamique de paysages. Comprendre les processus sédimentaires. L’étudiant intégrera l’ensemble des concepts vus précédemment pour concevoir un modèle de fonctionnement global du cycle sédimentaire, intégrant la production, le transport et le dépôt de matériel sédimentaire, ainsi que les processus de diagenèse permettant de transformer un sédiment meuble en roche sédimentaire.

• Boillot, G., Huchon, P. et Lagabrielle, Y., 2008. Introduction à la géologie. Dunod, Paris, 217 pp., ISBN: 978-2-10-051530-1
• Renard, M., Lagabrielle, Y., Martin, E., de Rafélis, M., 2021. Eléments de géologie, 17ème édition du « Pomerol », Dunod, Paris, 1142 pp. ISBN: 978-2-10-072480-2
• Chamley, H., Deconinck, J.F., 2011, Bases de Sédimentologie, 3ème Edition, Sciences Sup, Dunod.
• Cojan, I., Renard, M., 2013. Sedimentologie, 3ème Edition, Dunod.
• Robert, C. et R. Bousquet, 2013. Géosciences, La dynamique du système Terre. Belin, Paris, 1160 pp., ISBN: 978-2-7011-3816-9

Connaître la définition d'un écosystème et l'organisation d'un végétal à différentes échelles

Cette UE permet de mobiliser les connaissances pour les éléments clés du programme du Concours CAPES relevant de l'écologie, de la physiologie et de la systématique végétale, en relation avec les programmes Collège-Lycée et BCPST.
Le cours s’organise en 3 sections : Ecosystèmes, agrosystèmes et sols ; botanique et physiologie végétale ; cycles de la matière.

Les objectifs d'apprentissage visés de cette UE sont :
• Décrire l’organisation et la diversité des écosystèmes : biotope, biocénose ; mesures de richesse d’un écosystème ; espèces ingénieurs ; successions écologiques ; climax ; agrosystème ; caractérisation et diversité des biomes ; structure, biodiversité, fragilité des sols
• Expliquer le fonctionnement des écosystèmes en équilibre apparent (sera prolongé dans l’UE évolution) : niche écologique ; espèces pionnières, ingénieures, clés de voûte, communauté ; producteurs primaires, chaînes et réseaux trophiques ; rendement niveau trophique ; décomposeurs ; cycle de la matière.
• Décrire et expliquer les effets de perturbations sur la dynamique des écosystèmes : résistance et résilience ; services écosystémiques ; effets de différentes pratiques agricoles et usages des sols sur les services rendus par un écosystème ; effets des pollutions de différentes natures sur les comportements et la survie de quelques organismes et sur les propriétés de l’environnement.

• Maîtriser les méthodes et techniques d’observation et de description des êtres vivants à différentes échelles
• Mettre en relation structures et grandes fonctions chez quelques êtres vivants hors Métazoaires : organisation morphologique et anatomique d’un être vivant (parmi les Embryophytes, algues, mycètes et unicellulaires) en relation avec les grandes fonctions (nutrition, relation, reproduction) ; adaptation au milieu de vie ; notion d’holobionte ; caractéristiques systématiques. Concernant la reproduction : cycles de reproduction (parmi les Embryophytes, algues, mycètes et unicellulaires) ; structures reproductrices ; gamétogenèse ; fécondation ; reproduction sexuée et contraintes du milieu de vie ; modalités de la reproduction asexuée
• Décrire et expliquer des processus de développement des Embryophytes : diversité des méristèmes ; mise en place des organes ; contrôles environnementaux et plasticité phénotypique ; contrôles hormonaux et génétiques.

• Expliquer les processus liés aux grands cycles biogéochimiques : cycle du carbone et de l’azote : réservoirs, flux, temps de résidence ; importance des organismes vivants pour le bouclage des cycles ; impacts des activités humaines sur les cycles ; relation entre le cycle du carbone et celui de l’azote.

Ces objectifs d’apprentissage permettent de travailler les compétences :

C1- Restituer à l'écrit les principes fondamentaux du vivant tels qu’inscrits au programme du concours du CAPES. C2- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant à différentes échelles. C3/C7- Réaliser des observations, des expériences, des modélisations en utilisant des outils et techniques, en particulier ceux couramment utilisés dans le second degré.

L'UE est organisée en 21h CM, 13,5h de TD et en 25,5 h TP (Histologie, observations naturalistes dont sortie sur site de la faculté).

ouvrages des classes préparatoires BCPST DUNOD /edition 2021
FAURIE. 2011. Ecologie, approches scientifiques et pratiques. 6ème édition. Tec et Doc.
MEYER, REEB, BOSDEVEIX. 2008. Botanique. Maloine
RAVEN. 2020. Biologie.
REBULARD. 2018. Le défi alimentaire.
PRAT. 2007. Expérimentation en biologie et physiologie végétales

Maîtrise du vocabulaire de base concernant la description des arbres phylogénétiques, connaissance des différents mécanismes à l'origine de la diversification du vivant.

Cette UE comporte 3 grands chapitres : 
-Diversité des relations interspécifiques et conséquences sur la structure de l’écosystème : Au sein de l’écosystème, les espèces entretiennent entre elles des relations variées qui affectent la valeur sélective (fitness) des organismes et la structure de leur population : mutualisme / symbiose, parasitisme / prédation / phytophagie, compétition, commensalisme, amensalisme. Des perturbations abiotiques ou biotiques (dont les perturbations anthropiques) peuvent faire évoluer leur structure et leur fonctionnement.
-Histoires évolutives : L’histoire évolutive retrace les mécanismes à l’origine de la diversité du vivant depuis son origine. Elle n’est pas linéaire, mais ponctuée de transitions majeures qui modifient profondément les formes et les interactions du vivant (émergence des eucaryotes, théorie endosymbiotique, premières faunes et contingence évolutive). Différents mécanismes évolutifs (mode de reproduction : écart à la panmixie ; forces évolutives : mutations, sélection, dérive migration) modifient la structure génétique des populations (équilibre de Hardy-Weinberg). Les espèces se différencient à partir des populations qui évoluent dans leur écosystème (notion d’espèce, mécanismes de spéciation, coévolution, éco-évolution). L’évolution de la lignée humaine n’est pas différente de celle des autres taxons. Les activités anthropiques peuvent avoir des impacts sur l’évolution de certains taxons (domestication).
-Classifications et phylogénies : Différents critères ont été utilisés pour classer les êtres vivants (histoire des sciences), et identifier les grands domaines et grands groupes du vivant. Les classifications actuelles reposent sur l’utilisation des liens de parenté (phylogénies). Il existe différentes méthodes utilisées en phylogénie (cladistique, modèles probabilistes). La ressemblance non homologue (homoplasie) entre taxons complique considérablement la reconstruction des relations phylogénétiques. L'homoplasie résulte d'évolutions parallèles, convergentes, ou de réversion le long de trajectoires évolutives indépendantes et traduit des contraintes fonctionnelles, écologiques ou structurales.

Les objectifs d'apprentissages visés de cette UE sont :
Expliquer les mécanismes à l’origine de la diversité et de l’évolution du vivant
Expliquer la diversité des relations interspécifiques et conséquences sur la structure de l’écosystème
Identifier l’impact des activités humaines sur notre environnement
Renforcer et mobiliser ses connaissances sur les mécanismes de l’évolution des populations et des espèces
Mettre en relation des mécanismes de l’évolution et des modifications d’un écosystème, éco-évolution, boucle de rétroaction évolutive
Identifier les liens de parenté entre les taxons, établir des phylogénies
Construire des activités d’observation et de modélisation pour comprendre la dynamique des populations et les mécanismes de l’évolution.
Appliquer une démarche scientifique pour analyser des arbres phylogénétiques.

Ces objectifs d’apprentissage permettent de travailler les compétences C1- Restituer à l'écrit les principes fondamentaux du vivant tels qu’inscrits au programme du concours du CAPES, C2- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant à différentes échelles et C3/C7- Réaliser des observations, des expériences, des modélisations en utilisant des outils et techniques, en particulier ceux couramment utilisés dans le second degré.

Cette UE comporte 18h de CM, 4h de TD, 5h de TP.

ouvrages des classes préparatoires BCPST DUNOD /edition 2021
FAURIE. 2011. Ecologie, approches scientifiques et pratiques. 6ème édition. Tec et Doc.
HARRY. 2008. 2026. Génétique moléculaire et évolutive. Maloine (2ème et 3ème éditions)
LECOINTRE. 2016.2017 Classification phylogénétique du vivant tomes 1 et 2. Belin.

Connaitre l’organisation d’un animal à différentes échelles

Cette UE permet de mobiliser les connaissances pour les éléments clés du programme du Concours CAPES et plus particulièrement sur les grandes fonctions en physiologie humaine, en relation avec les programmes Collège-Lycée et BCPST.
Les mécanismes impliqués dans les fonctions de nutrition (digestion, excrétion, respiration, circulation), de relation (communication nerveuse et hormonale) et de défense (immunité humaine) seront étudiés. Une étude histologique des principaux organes chez l’Homme complétera le programme de l’UE.

Les objectifs d'apprentissages visés de cette UE sont :
OAV1. Décrire et caractériser divers organes et tissus de mammifères à différentes échelles en lien avec les fonctions de nutrition, de relation et de défense.
OAV2. Décrire et expliquer le fonctionnement de l’appareil cardiorespiratoire chez l’Homme, en particulier les mécanismes d’adaptation assurant une bonne coopération fonctionnelle entre organes.
OAV3. Décrire les propriétés électriques et mécaniques des cellules excitables y compris la transmission synaptique.
OAV4. Caractériser les échanges respiratoires et excrétoires des Métazoaires en lien avec les contraintes du milieu de vie, en particulier l’adaptation au milieu aérien.
OAV5. Définir et mémoriser l’organisation anatomo-fonctionnelle et la physiologie de l’appareil digestif et de ses glandes annexes, en particulier les boucles de régulation.
OAV6. Identifier les voies de régulation des réserves nutritives. 
OAV7. Caractériser, à l’échelle de l’organisme, la communication nerveuse et hormonale. 
OAV8. Décrire des processus mis en œuvre dans la réalisation de l’immunité humaine.

Ces objectifs d’apprentissage permettent de travailler les compétences :
C1- Restituer à l'écrit les principes fondamentaux des sciences de la Vie tels qu’inscrits au programme du concours du CAPES.
C2- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant à différentes échelles. 
C3/C7- Réaliser des observations, des expériences, des modélisations en utilisant des outils et techniques, en particulier ceux couramment utilisés dans le second degré.

L'UE est organisée en 39h CM, 1h de TD et en 27 h TP (Histologie, Physiologie, ExAO)

MARIEB Elaine et HOEHN Katja. (2014) Anatomie et Physiologie humaines, Ed Pearson
RAVEN (2023) Biologie De Boeck 
GROS (2023) Immunologie Dunod 
O’DOWD Géraldine, WOODFORD Phillip et YOUNG Barbara.(2015) Atlas d'histologie fonctionnelle de Wheater, Ed De Boeck

Organisation d’un animal à différentes échelles (L1)
Grandes étapes  du développement embryonnaire et post-embryonnaire des animaux (L2)
Grandes étapes de la reproduction et contrôle hormonal (Lycée)
Quelques modalités de morphogenèse à l’échelle cellulaire : division cellulaire, migration, expansion cellulaire, différenciation (L2)
Comparaison mitose et méiose (L2)
Communication paracrine, endocrine et neuronale (L2)

Cette UE permet d'approfondir les éléments clés du programme du Concours CAPES concernant la reproduction et le développement des animaux. Une attention particulière est portée sur la reproduction et la sexualité humaine, en relation avec les programmes Collège-Lycée et BCPST.
- Mécanismes de la reproduction sexuée et du déterminisme du sexe chez différents modèles animaux et chez les humains en intégrant les bases génétiques, cellulaires et physiologiques
- Histologie des organes reproducteurs (testicules, ovaires, utérus) 
- Principales étapes du développement embryonnaire et post-embryonnaire chez les principaux organismes-modèles, et identification les principaux acteurs moléculaires, cellulaires et tissulaires impliqués

Les objectifs d'apprentissages visés de cette UE sont :

OAV1 : Expliquer des processus impliqués dans la réalisation de la fonction de reproduction chez les animaux à différentes échelles (appareil, organes, tissus, cellules) : gamétogenèse, fécondation, gestation, lactation, boucles de régulation neuro-hormonal, établissement du phénotype sexuel.
OAV2 : Exploiter des coupes histologiques et des logiciels de modélisation pour mettre en évidence les propriétés du fonctionnement de l'appareil reproducteur des mammifères
OAV3 : Mobiliser ses connaissances afin d’enseigner les techniques de la maîtrise de la reproduction humaine
OAV4 : Décrire et expliquer des processus de développement des Métazoaires : feuillets embryonnaires ; annexes embryonnaires ; étapes du développement embryonnaire ; inductions embryonnaires ; facteurs paracrines et contrôles génétiques, modalités de développement post-embryonnaire (mues, métamorphoses) ; contrôles environnementaux, hormonaux et génétiques ; relations aux milieux de vie et aux saisons.
OAV5 : Reconnaitre et décrire les principaux stades du développement des embryons des principaux organismes-modèles à partir de leur observation in toto ou sur coupes. 

Ces objectifs d’apprentissage permettent de travailler les compétences :
C1- Restituer à l'écrit les principes fondamentaux du vivant tels qu’inscrits au programme du concours du CAPES, C2- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant à différentes échelles et C3/C7- Réaliser des observations, des expériences, des modélisations en utilisant des outils et techniques, en particulier ceux couramment utilisés dans le second degré.

L'UE est organisée en 23h CM et en 7h TP (Histologie, Embryologie, Logiciels).

ouvrages des classes préparatoires BCPST DUNOD /edition 2021 

MARIEB Elaine et HOEHN Katja. (2014) Anatomie et Physiologie humaines, Ed Pearson

WHEATER et al. (2004) : Histologie fonctionnelle. De Boeck

DARRIBERE (2004) : Introduction à la biologie du développement. Belin Sup
HEUSER et DUPUY (2015) : Atlas de Biologie animale. Dunod
MILLER et HARLEY (2015) : Zoologie. De Boeck
THIBAULT et  LEVASSEUR (2001) : Reproduction chez les Mammifères et chez l' Homme. 2ème édition. INRA-Ellipse
WOLPERT (2017): Biologie du développement. Dunod

L’étudiant devra posséder les bases en géologie interne acquises au cours des enseignements précédents : structure et composition de la Terre, principes de sismologie, notions de tectonique des plaques, et les grands types de roches (magmatiques, métamorphiques et sédimentaires). Des connaissances préalables des concepts de base en chimie minérale, minéralogie, et cristallographie sont également recommandées.

Cette Unité d’Enseignement vise à approfondir la compréhension des processus physiques et chimiques qui gouvernent la dynamique de la Terre et de ses enveloppes internes. Elle s’inscrit dans la formation disciplinaire des futurs enseignants de SVT, en articulation avec les programmes des classes préparatoires BCPST, notamment les thématiques  « La dynamique des enveloppes internes», « Les déformations de la lithosphère», « Le magmatisme » et « Le métamorphisme, marqueur de la géodynamique interne». L’objectif est de permettre aux étudiants de mobiliser des savoirs scientifiques solides, de développer leur capacité d’analyse de données issues de diverses sources (observations, modèles, imagerie, archives géologiques) et de relier ces connaissances à des enjeux environnementaux contemporains tels que les risques volcaniques et sismiques.
Le module est organisé en cinq volets principaux :
1- Organisation et dynamique interne de la Terre: sismologie, structure de la Terre, convection mantellique, tectonique des plaques, cycle de Wilson.
2- Propriétés physiques et comportement mécanique de la lithosphere: Gravité, forme de la Terre, isostasie, rhéologie et contraintes internes.
3- Le magmatisme et ses processus, notion de risque volcanique. Caractérisation pétrographique et géochimique des roches magmatiques : identification macroscopique et microscopique des minéraux formateurs de roches, classifications (diagrammes de Streckeisen, séries de Bowen, norme CIPW) et étude des textures en lame mince.  Rôle des éléments majeurs et en trace, évolution magmatique par cristallisation fractionnée, notions de compatibilité et incompatibilité et lecture de spectres multi-éléments.
4- Introduction à la pétrologie métamorphique : facteurs et réactions du métamorphisme, classification des roches métamorphiques, faciès et gradients métamorphiques.
5- Les Bassins sédimentaires et leur contexte géodynamique: notions de stratigraphie séquentielle
Travaux pratiques : identification et description au microscope polarisant des principaux minéraux silicatés, analyse des textures et des paragenèses des roches magmatiques et métamorphiques.

Les Objectifs d’Apprentissage Visés de cette UE sont :
OAV1. Comprendre la structure et la dynamique interne de la Terre
-        Décrire l’organisation interne de la Terre à partir de données sismologiques.
-        Expliquer les mécanismes de convection mantellique et de tectonique des plaques.
-        Relier la dynamique interne au cycle de Wilson et à la formation des reliefs.
OAV2. Comprendre les principes physiques associés à la forme et à la gravité de la Terre.
-        Expliquer les notions de gravité, de géoïde et d’isostasie.
-        Comprendre les conséquences de la rhéologie de la lithosphère sur les processus géodynamiques. Illustrer l’importance de la vitesse de déformation dans la rhéologie.
OAV3. Identifier et interpréter les processus pétrogénétiques
-        Décrire la genèse et l’évolution des roches magmatiques et métamorphiques.
-        Identifier à l'échelle macroscopique et microscopique de manière raisonnée des roches magmatiques : basaltes, gabbros, andésites, diorites, rhyolites, granites. basaltes, gabbros, andésites, diorites, rhyolites, granites.
-        Relier la composition chimique des roches aux conditions de leur formation (température, pression, géochimie).
OAV4. Comprendre la formation et l’évolution des bassins sédimentaires
-        Exploiter des données issues de documents complémentaires (cartes, données géophysiques et sédimentologiques) permettant de comprendre l’origine et l’histoire géodynamique (subsidence) d’un bassin sédimentaire intracratonique (le Bassin parisien).
OAV5. Les risques géologiques 
-        Distinguer les concepts d’aléa, d’enjeu et de risque et les appliquer à l’analyse d’une situation.
Ces objectifs d’apprentissage permettent de travailler les compétences 
C6- Restituer à l'écrit les principes fondamentaux des sciences de la Terre tels qu’inscrits au programme du concours du CAPES 
C2- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant à différentes échelles 
C3/C7- Réaliser des observations, des expériences, des modélisations en utilisant des outils et techniques, en particulier ceux couramment utilisés dans le second degré.
Éléments de compétences associés
C3.0. Maîtriser la prise en main des activités élève les plus courantes réalisées dans le second degré et imposées lors de l’épreuve orale de la leçon.

La plupart des séances seront des cours-TP au cours desquels l’acquisition de compétences sera vérifiée.

1. Atlas de Pétrologie, de Jean François BEAUX, Bernard Platevoet et Jean-François Fogelgesang, editons DUNOD.
2. Atlas Initiation à la Pétrographie, de William S. MACKENSIE et Anthony E. Adams, traduit de l'anglais par JP Michel, Editions DUNOD.
3. Mémo visuel de Géologie, l'essentiel en fiches, d’Yves LAGABRIELLE, René Maury, Maurice Renard, éditions DUNOD.
4. Géosciences. La dynamique du système Terre, de Christian ROBERT et Romain Bousquet, BELIN EDITIONS.
5. Métamorphisme et géodynamique, de Christian NICOLLET, Editions DUNOD.
6. La croûte océanique : Pétrologie et dynamique endogènes, de Thierry JUTEAU et René Maury, éditions Vuibert.
7. Volcanologie, de Gilles CHAZOT, Jean-François Lénat, René Maury, Arnaud Agranier, Olivier Roche, éditions DE BOECK UNIVERSITE.
8. Eléments de géologie - 17e édition du Pomerol Cours, QCM et site compagnon. Maurice Renard, Yves Lagabrielle, Erwan Martin, Marc de Rafelis Saint Sauveur, Sylvie Leroy et al. Dunod 2021 - 17ème édition - 1152 pages - EAN : 9782100828319.
9. tout-en-un BCPST 1re et 2e années. DUNOD edition 2021.

Bases de minéralogie, sédimentologie, stratigraphie et paléontologie, tectonique, processus endogènes et exogènes (cf UE de géologie de L1 et UE de L2 du cursus Enseignement)

Le but de cette UE est d’apporter aux étudiants des clés notionnelles et méthodologiques indispensables à la préparation aux épreuves écrites comme orales à caractère disciplinaire. 
L'objectif est d'acquérir une meilleure compréhension des phénomènes géologiques et une meilleure appréhension de l'expression de ces phénomènes sur le terrain. 
Il s’agit de donner des bases sur de grandes notions touchant des domaines fondamentaux très variés telles que la géomorphologie, la paléontologie, la pétrographie, la cartographie ou encore l’histoire géologique de la France avec une mise en perspective sur ses ressources. 
Les étudiants seront amenés à analyser des cartes géologiques, manipuler des échantillons et des données permettant de comprendre la formation et la mise en place de différentes unités/formations géologiques, l’altération des roches, l’évolution des paysages… Cet enseignement donnera également des clés aux étudiants pour mieux appréhender et comprendre les observations réalisées sur le terrain.
Les thématiques abordées seront  :
- Les crises biologiques au travers d'études notamment d'organismes clés.
- Les formations superficielles : sols, formations du quaternaire...
- Les séries magmatiques : signature géochimique et contextes géodynamiques.
- Les ressources en lien avec l'histoire géologique de la France et l'étude de la carte géologique au millionième.

Cette UE est construite autour des méthodes et outils fondamentaux utilisés en sciences de la Terre à différentes échelles, les objectifs d'apprentissages visés de cette UE sont  :
OAV1. Manipuler des données géochimiques et les replacer dans des représentations adaptées afin de les analyser et interpréter pour, par exemple, identifier les processus de formation de différents types de roches, les signatures géochimiques des magmas, caractériser les principales enveloppes terrestres.
OAV2. Analyser différentes formations, analyser la morphogenèse et retrouver les processus intrinsèques de mise en place des formations superficielles et d’évolution des paysages, notamment les processus récents, i.e., quaternaires.
OAV3. Manipuler divers outils (e.g., microscopie, cartes géologiques, documents) pour interpréter des processus endogènes et supergènes ou proposer des scénarios d’évolution des formations.
OAV4. Utiliser les outils de géolocalisation et les bases de données géologiques numériques pour visualiser et re-contextualiser les ressources à l'échelle de la France.
OAV5. Interpréter les informations issues d’objets géologiques divers, notamment en paléontologie, pour comprendre l’évolution de la biodiversité au cours des temps géologiques, identifier les crises majeures du phanérozoïque et reconstruire les paléo-environnements.
OAV6. Développer des capacités rédactionnelles, d’analyse et de synthèse en utilisant un vocabulaire précis et maitrisé.
OAV7. Développer une analyse naturaliste en apprenant à observer et interpréter des objets géologiques sur le terrain pour les replacer dans une histoire régionale et globale.

Ces objectifs d’apprentissage permettent de travailler les compétences :
C6- Restituer à l'écrit les principes fondamentaux des sciences de la Terre tels qu’inscrits au programme du concours du CAPES 
C2- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant à différentes échelles 
C3/C7- Réaliser des observations, des expériences, des modélisations en utilisant des outils et techniques, en particulier ceux couramment utilisés dans le second degré. 
Éléments de compétence associés
C3.0. Maîtriser la prise en main des activités élève les plus courantes réalisées dans le second degré et imposées lors de l’épreuve orale de la leçon.

Les enseignements seront dispensés sous forme de cours magistraux et de travaux dirigés et pratiques en salle.

1. Eléments de géologie - 17e édition du Pomerol Cours, QCM et site compagnon. Maurice Renard, Yves Lagabrielle, Erwan Martin, Marc de Rafelis Saint Sauveur, Sylvie Leroy et al. Dunod 2021 - 17ème édition - 1152 pages - EAN : 9782100828319.
   2. Tout-en-un classes préparatoires BCPST DUNOD edition 2021
   3. Géologie de la surface. M. Campy, J.J. Macaire, C. Grosbois, Dunod 2022 - 3eme édition - 464 pages - EAN : 9782100844708.
   4. Les formations superficielles ; genèse, typologie, classification, paysages et environnements, ressources et risques. Y. Dewolf, G. Bourrié, 2008. Ellipse ed - 896 pages.

L'étudiant devra maitriser les principes de base en géologie générale (tectonique des plaques, roches, sédimentation) et en sciences du climat. Il/Elle devra également être capable d’analyser des documents scientifiques et de mobiliser une démarche rigoureuse d’observation et d’interprétation.

Cette Unité d’Enseignement vise à approfondir la compréhension des processus physiques, chimiques et biologiques qui gouvernent la dynamique de la Terre et de ses enveloppes externes. Elle s’inscrit dans la formation disciplinaire des futurs enseignants de SVT, en articulation avec les programmes des classes préparatoires BCPST, notamment les thématiques « Dynamique de la Terre », « Atmosphère, hydrosphère et climats » et « Évolution des paysages ». L’objectif est de permettre aux étudiants de mobiliser des savoirs scientifiques solides, de développer leur capacité d’analyse de données issues de diverses sources (observations, modèles, imagerie, archives géologiques) et de relier ces connaissances à des enjeux environnementaux contemporains tels que le changement climatique.
Les étudiants devront être capables de :
- Comprendre et expliquer les mécanismes de la dynamique des enveloppes externes.
- Mettre en relation les processus géologiques, climatiques et biologiques à différentes échelles.
Les principaux thèmes abordés incluent :
- Dynamique des enveloppes externes et climat
- Changements climatiques passés et futurs
- Cycle du carbone à toutes les échelles temporelles
- Géomorphologie et évolution des paysages

Les Objectifs d’Apprentissage Visés de cette UE sont : 
OAV1. Caractériser les principales propriétés et la dynamique des enveloppes externes (atmosphère, hydrosphère, biosphère). Analyser et exploiter des données relatives à la circulation atmosphérique et océanique ainsi qu’à leurs interactions avec le climat.
OAV2. Identifier et caractériser la variabilité climatique à différentes échelles de temps (annuelle à géologique). Analyser les scénarios de réchauffement climatique à partir des projections et rapports du GIEC.
OAV3. Décrire le cycle du carbone et identifier les principaux réservoirs impliqués. Comparer leurs ordres de grandeur, les flux de carbone entre eux et les temps de résidence associés.
OAV4. Identifier, décrire et expliquer les principaux processus responsables de l’évolution des paysages et du modelé terrestre, en lien avec la dynamique interne et externe du globe.
OAV5. Interpréter et croiser des données issues de diverses sources (archives sédimentaires, isotopiques, cartographiques, ou imagerie satellitaire) afin de reconstituer des environnements anciens ou actuels et d’en dégager les facteurs d’évolution.
Ces objectifs d’apprentissage permettent de travailler les compétences C6- Restituer à l'écrit les principes fondamentaux des sciences de la Terre tels qu’inscrits au programme du concours du CAPES 
C2- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant à différentes échelles 
C3/C7- Réaliser des observations, des expériences, des modélisations en utilisant des outils et techniques, en particulier ceux couramment utilisés dans le second degré.
Éléments de compétence associés
C3.0. Maîtriser la prise en main des activités élève les plus courantes réalisées dans le second degré et imposées lors de l’épreuve orale de la leçon

L'UE est organisée en 27h CM et 3h TP. L'examen écrit final est un entrainement à l'épreuve écrite de type 1.

- Arndt et Ganino (2010) : Ressources minérales, nature origine et exploitation. Dunod
- Delmas, Chauzy, Verstraete et Ferre (2007) : Atmosphère, océan et climat. Belin
- Dernier Rapport du GIEC 2023
- Mélièrs et Maréchal (2020) : Climats - Passé, présent, futur. Belin
- Renard, M., Lagabrielle, Y., Martin, E., de Rafélis, M., 2021. Eléments de géologie, 17ème édition du « Pomerol », Dunod, Paris, 1142 pp. ISBN: 978-2-10-072480-2.
-Tout-en-un BCPST Editions Dunod 2021

Maitrise des notions de base dans les domaines de la biologie cellulaire, de la biochimie et de la génomique niveau baccalauréat, L1 et L2.

L’objectif de cette unité d’enseignement est la maîtrise des connaissances en Sciences de la vie dans les domaines mentionnés ci-dessous et présents dans les programmes de collège et de lycée et des classes préparatoires BCPST, qui définissent le programme du concours, afin de répondre aux exigences des épreuves écrites et orales et d’apporter un bagage scientifique qui sera essentiel pour toute la carrière des enseignants. Cette maîtrise des connaissances devra s'inscrire dans une vision généraliste, intégrée et holistique du monde vivant.

-génomique structurale et fonctionnelle 

- Organisation fonctionnelle des molécules du vivant

- Le métabolisme cellulaire

- La cellule dans son environnement                                                                Les objectifs des TP réalisés en parallèle des CM ont vocation de fixer les apprentissages théoriques et de se familiariser avec les activités pratiques des élèves effectuées dans les établissements scolaires.

Les objectifs d'apprentissage visés de cette UE sont :
OAV 1• Relier les constituants du vivant et leurs propriétés,
diversité des constituants minéraux et organiques du vivant,
propriétés de la molécule d’eau ; liaisons fortes et faibles
méthodes et techniques de caractérisation des constituants du vivant.
OAV2 • Caractériser les grandes familles de molécules du vivant : structure, propriétés, fonction des lipides , des oses, des diosides et polyosides, des nucléotides et acides nucléiques , des acides aminés et protéines et des vitamines.
OAV3• Décrire l’organisation fonctionnelle des cellules.
cellules procaryotes et eucaryotes ; flux cellulaires ; diversité et complémentarité des compartiments cellulaires ; structure et rôle des filaments du cytosquelette ; spécialisation cellulaire ; polarité cellulaire.
méthodes et techniques d’observation des cellules et de leurs ultrastructures à différentes échelles
OAV4• Mettre en relation les caractéristiques des membranes biologiques et leur rôle dans les échanges membranaires.
Structure, propriétés et rôles des membranes biologiques ; fluidité membranaire ; diversité et rôles des protéines membranaires ; perméabilité et échanges membranaires ; cytoses.
OAV5• Caractériser l’organisation des cellules au sein d’un organisme.
Jonctions intercellulaires ; matrices extracellulaires ; interactions protéines-membranaires-matrice ; modalités de communications intercellulaires récepteurs membranaires ; transduction intracellulaire des messagers chimiques.
OAV6• Caractériser la diversité des sources de matière et expliquer les processus de transferts d’énergie.
Autotrophie – hétérotrophie ; conversions et couplages énergétiques ; modalités de production de pouvoir réducteur et d’ATP ; mécanismes cellulaires et moléculaires de la photosynthèse ; organisation fonctionnelle des mitochondries et chloroplastes ; approvisionnement en matière organique par les cellules.
OAV7•  Décrire le devenir de la matière organique.
Modalités de biosynthèse, de stockage, et d’exportation de la matière organique ; voies cataboliques régénératrices d’ATP (localisation, bilan de matière et d’énergie) ; interconnexions entre voies métaboliques et molécules carrefour ;
caractérisation des réserves cellulaires ; identification de métabolismes.
OAV8 • Caractériser les spécificités structures-fonctions des enzymes allostériques et michaeliennes dans la catalyse des réactions
cinétique enzymatique et paramètres associés ; comportement michaelien ou allostérique ; relations structure-activité enzymatique ; facteurs physiques et chimiques de modulation de l’activité enzymatique. Méthodes et techniques d’étude de l’activité enzymatique.
OAV9• Décrire l’organisation des génomes.
Organisation structurale et fonctionnelle du génome des bactéries, des Eucaryotes et des virus. Techniques de séquençage (données, exploitation), électrophorèse, southern-northern-western blot, PCR, clonage, mutagenèse, transgenèse, expression hétérologue
OAV10 • Expliquer les processus à l’origine de la transmission et l’expression de l’information génétique. Réplication semi-conservative ; enzymes et facteurs de la réplication ; cycle cellulaire et points de contrôle ; mitose et méiose. Transcriptome – protéome ; transcription ; maturation des transcrits ; traduction ; modifications post-traductionnelles ; diversité des ARN ; modalités de contrôle de l’expression génétique.
OAV12 •Expliquer les processus à l’origine de la diversification des génomes ; diversité des mutations ; analyse de croisements et brassages des génomes ; transferts génétiques horizontaux. 

Ces objectifs d’apprentissage permettent de travailler les compétences : 
C1- Restituer à l'écrit les principes fondamentaux du vivant tels qu’inscrits au programme du concours du CAPES, C2- Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant à différentes échelles et C3/C7- Réaliser des observations, des expériences, des modélisations en utilisant des outils et techniques, en particulier ceux couramment utilisés dans le second degré.

Plus particulièrement :

C1- Expliquer les principes fondamentaux du vivant aux échelles cellulaire et moléculaire telles qu’inscrites au programme du concours du CAPES dans les domaines de la biologie cellulaire, biochimie et génomique. C1.1 : Maîtriser un corpus de savoirs, adapté à l’exercice professionnel du métier.  C1-2 : Questionner les enjeux scientifiques, éthiques et sociétaux des Sciences de la Vie. C1-3 : Utiliser les modes d’expression écrite et orale propres à la spécialité ou à la discipline, tout particulièrement sous des formes mises en œuvre à l’occasion de l’exercice professionnel. C2 : Appliquer une démarche scientifique pour questionner le fonctionnement du vivant à différentes échelles. C2.0 : Connaître les activités élèves les plus courantes réalisées dans le second degré et imposées lors de l’épreuve orale de la leçon. C2.1 : Maîtriser la prise en main des activités élèves les plus courantes réalisées dans le second degré et imposées lors de l’épreuve orale de la leçon.

Les modalités pédagogiques sont principalement des CM et des TP. L'examen écrit final est un entrainement à l'épreuve écrite de type 1

ouvrages des classes préparatoires BCPST DUNOD /edition 2021 

ouvrage généraliste type Campbell ou Raven De boeck