L3 Sciences, Enseignement, Médiation

Cette UE vise à l’acquisition de compétences communes à l’ensemble de la mention Enseignement et Sciences pluridisciplinaire (voir descriptif mention).

Compétences pour l'eau/Chimie : Savoir décrire les propriétés chimiques et physico-chimiques de l'eau dans ses trois états. Expliquer des phénomènes naturels et de la vie courante à l'aide des propriétés de l'eau et des réactions qui peuvent s'y dérouler (acido-basiques, redox, dissolution…). Mettre en œuvre des expériences simples illustrant les propriétés de l'eau.

Compétences pour l'eau/Biologie : Comprendre les implications de l’équilibre hydrique dans la vie de l’organisme.

L'eau est un milieu fondamental sur Terre. Son importance est reconnue dans les programmes des enseignements primaire et secondaire. Cette unité d'enseignement emprunte une approche pluridisciplinaire du rôle de l'eau dans la vie courante et en sciences en combinant des enseignements de Biologie, de Chimie et de Physique. Les bases nécessaires pour mener à bien l'enseignement des propriétés physico-chimique de l'eau seront abordées. Les propriétés physiques et chimiques de l'eau (propriétés des milieux liquides, les changements d'état, tension superficielle) seront étudiées pour leur implication dans les faits de la vie courante, (présence dans les produits alimentaires; solubilité et pollution; problèmes de nettoyage). On se focalisera sur le quotidien : structure des émulsions et application à la cuisine, dissolution et application au nettoyage et à la dépollution, compréhension de phénomènes du quotidien (poussée d’Archimède, élévation du niveau dans un capillaire...).. Le rôle de l'eau en tant que milieu de la vie sera traité sur le modèle humain.

aucun

Bonin S. La grande aventure de l'eau. Privat Michel F. L'eau à petits pas.Actes Sud Junior Godard P. et Merie C. Une histoire de l'eau : des origines à nos jours, Autrement Junior Ramade F. Dictionnaire encyclopédique des sciences de l'eau. Ediscience ; 1998. Defranceschi, Mireille. L' eau dans tous ses états. Paris : Ellipses ; 1996

Le programme est composé de trois parties complémentaires : Physique, Biologie et Géologie. Enseignement comprend CM, TD et TP avec le volume horaire suivant : Physique - 23h, Biologie - 9h et Chimie - 18h.

Dans le cadre de l'enseignement, les étudiants réalisent des exposés assistés par ordinateur en binômes sur des sujets du quotidien ou des problématiques relatives à l'eau : par exemple, la fabrication de produits de lavage maison, l'épuration et la potabilisation de l'eau, la pollution des eaux continentales ou marines…

Suivi de l'UE : présentiel.

Usage du numérique (ex. banques de questions Unisciel), évaluation formative.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- UE Terre - Physique -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

OAV 1 : Pouvoir décrire les planètes du système solaire avec leurs différences et expliquer la différence entre planètes rocheuses et géantes gazeuses.

OAV 2 : Pouvoir expliquer les variations saisonnières et à plus long terme du climat terrestre en termes d’orbite terrestre.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- UE Terre - Biologie -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

OAV 1. Discuter de l’histoire de la théorie de l’évolution.

OAV 2. Définir globalement la diversité animale dans les principaux taxons de Métazoaires a) Identifier les caractéristiques d’un animal permettant de le positionner dans l’arbre phylogénétique ; b) Expliquer les liens de parentés entre deux animaux en faisant référence aux caractères qu’ils partagent et qui les distinguent ; c) Utiliser, en classe, des exemples simples et représentatif pour montrer cette diversité.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- UE Terre - Géologie -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

OAV 1. Décrire la planète Terre, ses dimensions, mouvements et leurs conséquences, les enveloppes externes et internes.

OAV 2. Identifier et caractériser différents types des roches, des minéraux et des fossiles.

OAV 3. Expliquer les mouvements des plaques lithosphériques et leurs conséquences, discuter les impacts de la tectonique et érosion/altération sur la topographie.

OAV 4. Discuter de l’évolution de la Terre en mettant l’accent sur la notion du temps géologique et la chronologie, la vie, la tectonique des plaques et le climat.

OAV 5. Décrire les grandes variations du climat durant le Quaternaire (périodes glaciaires et interglaciaires), comprendre et expliquer les causes externes et internes (échelles globale et locale) des variations climatiques.

OAV 6. Analyser et discuter les facteurs géologiques (substrat, formations superficielles), géomorphologies (relief) et anthropiques (rôles sur érosion, accumulation, aménagement) contrôlant le paysage.

UE « Terre » regroupe l'enseignement en physique, biologie et géologie. Elle permet aux étudiants une approche pluridisciplinaire et complémentaire d’étude de la Terre ainsi qu’une solidification de leurs connaissances de bases. Les étudiants doivent acquérir non seulement des connaissances spécifiques à leur programme, mais également avoir la capacité à organiser et restituer de façon claire ces connaissances. De plus, l'enseignement proposé vise à stimuler la curiosité, la réflexion et l'esprit de synthèse des étudiants. A l’issue de cet enseignement qui comprend CM, TD et TP, les étudiant-e-s seront capables d’atteindre plusieurs OAV. Dix principaux OAV sont présentés en fonction de trois parties du programme : Physique, Biologie et Géologie.

Aucun

l'enseigment se déroulera au Premier semestre (S5)

Le programme est composé de trois parties complementaires : Physique, Biologie et Géologie. Enseignement comprend CM, TD et TP qui permettent d'atteindre dix principaux OAVs présentés dans la partie "Compétences à acquérir" avec le volume horaire suivant : Physique - 6h, Biologie - 12h et Géologie - 30h. Dans le cadre de l'enseignement pratique, les étudiants réalisent une excursion géologique d'une journée suivie de la rédaction d'un rapport.

Cet enseignement vise à consolider et approfondir des savoirs en numération, souvent acquis dès le collège. L'incitation à la prise de recul sur ces contenus est un élément principal. Aussi, à l'issue de cet enseignement, l'étudiant.e sera capable de :

• appréhender les différences entre les nombres entiers, les nombres rationnels et les nombres réels ;
• manipuler les différentes écritures de ces nombres ;
• maîtriser les notions fondamentales de l'arithmétique des entiers ;
• raisonner, calculer, modéliser des problèmes concrets élémentaires ;
• construire, rédiger et présenter un raisonnement rigoureux.

Cet enseignement est constitué de rappels et compléments sur les nombres en général, et l'arithmétique des entiers en particulier. Plus précisément :

• Nombres entiers, récurrence, division euclidienne, systèmes de numération.
• Divisibilité, congruences, critères de divisibilité, pgcd, ppcm, algorithme d'Euclide, théorèmes de Bézout et de Gauss, résolution des équations diophantiennes linéaires.
• Nombres premiers, décomposition d'un entier en produit de facteurs premiers, petit théorème de Fermat. Application à la cryptographie.
• Nombres rationnels, opérations, ordre.
• Nombres décimaux, valeurs décimales approchées d'un rationnel.
• Développements décimaux illimités des rationnels, périodicité.
• Nombres réels.

Les connaissances sur les "nombres et calculs'' et les compétences associées acquises au cours des cycles 3 et 4 et du tronc commun de la seconde.

l'enseignement se déroulera pendant le semestre calendaire, S5 (L3).

• A. DELEDICQ, La magie du calcul, ACL-Les éditions du Kangourou, 1998.
• P. TERRACHER, R. FERACHOGLOU, Terminale S, enseignement de spécialité, Hachette.
• J.-P. DELAHAYE, Merveilleux nombres premiers, voyage au cœur de l’arithmétique, Belin – Pour la science.

A partir de connaissances, revues ou nouvelles, les étudiants sont amenés à chercher des exercices et résoudre de petits problèmes.

• acquérir la capacité d'élargir la réflexion sur l'apprentissage des concepts scientifiques, en particulier arithmétique
• acquérir des repères historiques, culturels et sociaux de l'évolution des sciences mathématiques.
• acquérir des repères didactiques sur les apprentissages et l’enseignement du domaine numérique à l’école
• analyser des textes à l'oral et à l'écrit, synthétiser des lectures d'articles ou de chapitres d'ouvrages, construire une réflexion critique (historique et didactique) des lectures, exposer de manière structurée et rigoureuse ses analyses en s'adaptant à un public.

L'UE Histoire des Sciences I vise à placer les sciences mathématiques dans un contexte historique et didactique pour enrichir les pratiques d'enseignement et de médiation en mathématiques. Une attention particulière sera accordée aux pratiques calculatoires et arithmétiques anciennes et les pratiques actuelles de leur apprentissage, de leur enseignement et de leur médiation. Une réflexion sur l'utilisation de ces approches historiques et didactiques dans un contexte pédagogique ou de médiation sera menée sous la forme de projets individuels.

aucun

Semestre calendaire: L3 S5

• Évelyne Barbin et al. Let History into the Mathematics Classroom, Springer, 2018.
• Andrea Bréard. Euclide en Chine ou comment faire communiquer différentes cultures mathématiques ? Repères IREM 109 (2017).
• J. Fauvel & J. van Maanen, History in mathematics education-The ICMI Study. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2000.
• Victor Katz & C. Tzanakis. Recent Developments on Introducing a Historical Dimension in Mathematics Education. MAA notes (Vol. 78), Washington, DC: The Mathematical Association of America, 2011.
• Gerd Schubring. Das genetische Prinzip in der Mathematik-Didaktik. Stuttgart: Klett-Cotta, 1978.

Une partie cours présente un socle des connaissances historique et didactique. Ce cours s'appuiera sur des documents (sources historiques, articles de recherches, manuels de mathématiques, productions d’élèves) abordant des thématiques en lien avec le cours de mathématiques.

Une partie TD sera consacrée à une étude des pratiques et des représentations mathématiques sur la base de documents dans le but de construire une réflexion sur les moyens de transmissions des savoirs arithmétiques dans un contexte d'enseignement ou de médiation.

Les étudiants suivent un apprentissage des essentiels pour comprendre la physiologie des systèmes sensoriels ainsi que la nature chimique et / ou physique des stimuli et les retombées sociétales. La capacité à l'organisation, la synthèse et la restitution de ces connaissances seront évalués à travers des exposés et des devoirs de table. Aussi, à l’issue de cet enseignement, l’étudiant sera capable de : OAV1 : comprendre la physiologie des systèmes sensoriels ainsi que la nature chimique et / ou physique des stimuli. OAV2 : être capable de rédiger ou présenter une synthèse et restitution des connaissances appropriées en réponse à une question précise ou pour interpréter des textes scientifiques, de vulgarisation, journalistiques, relatifs aux sens. OAV3 : concevoir et mettre en œuvre des expériences ou activités scientifiques pour des scolaires ou le grand public, illustrant des phénomènes ou propriétés relatives aux 5 sens, par une approche pluridisciplinaire (parmi les disciplines pertinentes pour chaque sens). OAV4 : formuler des problématiques et élaborer un argumentaire, relatifs aux aspects socio-médicaux des 5 sens (ex. alimentation et santé, addiction…), en s'appuyant sur des sources fiables.

Cette UE emprunte une approche pluridisciplinaire de la sensorialité humaine en combinant des enseignements de biologie, de physique et de chimie. A titre d'exemple, on abordera l'olfaction par un regard sur la physiologie de l'odeur mais également par une étude de la chimie des molécules odorantes. On ne verra pas seulement le fonctionnement de l'oreille interne, mais également la physique de la propagation des ondes sonores. Les problèmes socio-médicaux liés à la sensorialité tels que la dépendance et l'addiction ainsi que leur prévention seront également abordés.

Notions de base de biologie, physique, chimie.

Semestre : S6 Lieu d'enseignemenet : campus de la faculté des sciences d'Orsay

SILVERTHORN D.U. . Physiologie Humaine, une approche intégrée. Editions Pearson. 2016 HECHT Eugène. Physique. De Boeck. 1999 SALESSE Roland (coordination éditoriale), GERVAIS Rémi (coordination éditoriale). Odorat et goût . De la neurobiologie des sens chimiques aux applications. Editions Quae. 2012 Eric ANGELINI, Sylvain ANTONIOTTI, Daniela ANTUNES… [et al.] ; coordonné par Minh-Thu DINH-AUDOUIN, Danièle OLIVIER et Paul RIGNY. La chimie et les sens. EDP Sciences. 2017 THIS Hervé. De la science aux fourneaux. Bibliothèque Pour la Science/Belin. 2007 HAUMONT Raphaël. Un chimiste en cuisine. Dunod. 2013

Cette UE pluridisciplinaire comporte des cours intégrés avec des TD, assurés par des enseignants de chacune des disciplines pertinentes pour tout ou partie des 5 sens : biologie (24 H), physique (15 H), chimie (12H). Des activités en travaux dirigés favorisent l'acquisition de compétences pratiques et l'autonomie des étudiants (travail à partir de données, de textes, de problématiques d'actualité…). En biologie, des travaux pratiques constituent la troisième modalité pédagogique. En chimie, les cours/TD sont complétés par des exposés relatifs à des aspects scientifiques, techniques ou de rapports science/société relatifs au goût (étendu à l'alimentation) et à l'odorat, préparés et présentés par les étudiants avec rendu d'un suppport (diaporama, mini-site web) et présentation d'une expérience ou activité illustrative qui pourrait être pratiquée avec des scolaires ou en médiation scientifique.

Savoir expliciter et expliquer pourquoi le jugement "spontané" peut être biaisé. Être capable de bien (ou mieux) juger en appliquant les principes de la zététique - art du doute- et de la démarche scientifique ; savoir utiliser des outils logiques, statistiques pour évaluer une information. Être capable d'évaluer à l'aide de critères les sources d'information (pertinence, fiabilité, neutralité) ; en particulier les placer sur une échelle de fiabilité depuis les fake news jusqu'aux articles primaires rigoureux scientifiquement. Discuter du statut d'une preuve "scientifique" en s'appuyant sur des exemples historiques analysés d'un point de vue épistémologique. Défendre oralement un point de vue argumenté sur une problématique en distinguant les aspects éthiques, sociétaux et scientifiques, en s'appuyant sur des informations et connaissances "suffisamment" établies au vu des éléments d'évaluation.

En cours-TD: sources de mauvais jugements (biais cognitifs, double système cérébral de prise de décision, manipulations, phénomènes d'imitation), aux moyens d'y remédier (principe de base de la zététique, rasoir d'Ockham, inversion de la preuve, démarche scientifique, outils logiques, statistiques...), à l'analyse critique des sources (nature, pertinence, fiabilité, neutralité) et à l'épistémologie (concept de preuve, évolution de celle-ci). En TP: création collective d'une infox.

aucun

Esprit critique es-tu là ? : 30 activités zététiques pour aiguiser son esprit critique, collectif Cortecs, éditions Book-e-book Comment déjouer les pièges de l'information : Ou les règles d'or de la zététique, H. Broch, éditions Book-e-book Quand est-ce qu'on biaise ? T. Durand, éditions HumenSciences

14h de cours, 7h TD (I. Ramade, N. Graner, V. Fonteneau, F. Baudin) 4h de TP (R. Drot)

• Prendre du plaisir à faire de la géométrie et à l'expliquer.
• Choisir une définition plus ou moins restrictive, et plus ou moins redondante, en fonction des objets géométriques à décrire, et des énoncés de théorèmes visés.
• Démontrer un résultat géométrique simple, par un raisonnement logiquement valide, en prêtant attention dont la façons dont les concepts et théorèmes interagissent dans la démonstration.
• Utiliser un niveau d'abstraction supérieur à celui de l'enseignement secondaire pour aborder plus efficacement un problème dont l'énoncé est élémentaire (par exemple raisonner en terme de composition d'isométries, ou à l'aide de propriétés axiomatiques des mesures d'aire).
• Décrire des constructions et démontrer des propriétés portant sur un objet mathématique abstrait (par exemple une transformation isométrique inconnue) ou dont la taille n'est pas spécifiée (par exemple un polygone à N côtés).
• Raisonner sur des objets dans l'espace tridimensionnel, dessiner en perspective en discernant correctement les points d'intersection réels de ceux qui sont des artefacts de la projection.

Le principal objectif de cette UE est d'amener les étudiants à prendre du plaisir à faire de la géométrie, et à transmettre ce plaisir à leurs élèves ou au grand public. Pour cela une grande importance est attachée à la compréhension de la démarche mathématique, en particulier dans le choix des définitions et leur articulation avec les théorèmes et leurs démonstrations. Les principaux thèmes géométriques abordés sont les transformations isométriques, les polygones, la mesure des aires, la géométrie dans l'espace et les polyèdres.

aucun

Avoir des souvenirs de géométrie du collège.

Il s'agit d'un cours intégré mélant cours, exercices sur papier et sur ordinateur.

• acquérir la capacité d'élargir la réflexion sur l'apprentissage des concepts scientifiques, en particulier géométriques.
• acquérir des repères historiques, culturels et sociaux de l'évolution des sciences mathématiques.
• acquérir des repères didactiques sur les apprentissages et l’enseignement de la géométrie à l’école.
• analyser des textes à l'oral et à l'écrit, synthétiser des lectures d'articles ou de chapitres d'ouvrages, construire une réflexion critique (historique et didactique) des lectures, exposer de manière structurée et rigoureuse ses analyses en s'adaptant à un public.

L'UE Histoire des Sciences II vise à placer les sciences mathématiques dans un contexte historique et didactique pour enrichir les pratiques d'enseignement et de médiation en mathématiques. Une attention particulière sera accordée aux pratiques géométriques (construction, démonstration, conceptualisation) anciennes et les pratiques actuelles de leur apprentissage, de leur enseignement et de leur médiation. Une réflexion sur l'utilisation de ces approches historiques et didactiques dans un contexte pédagogique ou de médiation sera menée sous la forme de projets individuels.

Une partie cours présente un socle des connaissances historique et didactique. Ce cours s'appuiera sur des documents (sources historiques, articles de recherches, manuels de mathématiques, productions d’élèves) abordant des thématiques en lien avec le cours de mathématiques.

Une partie TD sera consacrée à une étude des pratiques et des représentations mathématiques sur la base de documents dans le but de construire une réflexion sur les moyens de transmissions des savoirs géométriques dans un contexte d'enseignement ou de médiation.

1.Voice and pronunciation - Be able to use the International Phonetic Alphabet to correctly pronounce words - Be able to memorise and retell a long piece of text (children's story) ith proper pronunciation and intonation - Introduction to teaching English to primary school children via story telling . Be able to select and create propos or teaching material to help ith vocabulary acquisition . 2.Grammar review and vocabulary acquisition - Be able to write a story in English with picture or other aids, using appropriate grammar structures (linkwords, past tenses, reported speech, etc.) - Vocabulary acquisition

3 . Interaction -Be able to greet, suggest, request, express opinion, agree and disagree etc in problem solving roleplays -Be able to use the above skills in a multicultural project that explores cultural differences with students from foreign universities via web 2.0 tools

Students will be involved in an intercultural project, where they have to communicate with foreign university students on cross cultural topics, cultural differences and similarities.Students will be using web 2.0 tools (Facebook, Google Docs,Skype, etc) to communicate and produce a joint article or a joint video about their discussions.Students will learn certain phrases and strategies about how to interact with foreigners in English Students will learn how to tell a children's story using appropriate vocal techniques (emphasis, intonation), grammar and will have to tell the story in front of their peers as if they were 'teaching" primary school children. Creative writing: Students will learn how to invent and write a story based on pictures.

none

10 sessions of 2h30 each from mid September to mid December. A maximum of 18 students/group. In case of more students another group can be created.

À l'issue de cet enseignement, l'étudiant sera capable de : - lire, analyser et interpréter un texte littéraire en mettant en lien forme et signification - maîtriser une certaine culture littéraire, avoir des notions d'histoire littéraire - identifier et analyser les caractéristiques propres à chaque genre littéraire - mettre en oeuvre une analyse grammaticale fine et pertinente qui textes qui enrichit la lecture ainsi que l'expression - développer une réflexion approfondie sur la langue et faire preuve d'une véritable curiosité grammaticale qu'il sera à même de transmettre à ses élèves - maîtriser l'orthographe grammaticale et lexicale

Initier une réflexion sur l'apprentissage et l'enseignement du français à l'école primaire en travaillant la lecture, l'écriture, l'analyse de texte, l'analyse grammaticale, la maîtrise de l'orthographe et de la conjugaison.

Eléments travaillés : - lire et analyser des textes appartenant à des genres différents : roman, poésie, théâtre - étudier des corpus thématiques (comme à l'épreuve écrite du CRPE) - approfondir et affiner les compétences grammaticales - travailler la conjugaison (morphologie et syntaxe) Le programme est composé de 4 parties :

• une étude des fables de La Fontaine
• une étude de l'héritage antique : Esope et Phèdre, et de la postérité du genre
• des éléments d'histoire littéraire, réflexion sur la notion d'intertextualité (le texte palimpseste)
• une étude de corpus rassemblant des textes variés, étendue diachronique.

aucun

Le volume horaire est de 50h présentiel.

Dans le cadre de l'enseignement, les étudiants réalisent des dictées, un récit autobiographique et la lecture d'un roman d'apprentissage et des mémoires fictifs.

- Oral Interaction Be able to interact with other students during problem solving roleplays or debates, using appropriate lexical items for suggesting, requestiong, agreeing, disagreeing, compromising, etc. -Reading comprehension: Be able to understand the main message and some details from articles in the anglophone press Be able to report on information collected from articles orally and in writing. Be able to reuse and expand the information found in texts and recordings during debates and roleplays. - Listening comprehension: Be able to understand the general meaning and some details in authentic recordings (cinema, radio, songs, etc). Be able to reuse and expand the information found in recordings during debates and roleplays. -Writing production: Be able to write argumentative essays using appropriate vocabulary and grammar Be able to write formal and informal letters, texts.

After an introduction to the educational system in the USA, students will be working on a movie whose theme is education; By watching different sections of the movie they will be introduced to vocabulary, grammar and cultural aspects of the USA.The movie will be a trigger for various roleplays and discussions. Students will be introduced to "Le certificat de compétences en langues de l'enseignement supérieur" (CLES) and will do both listening and reading comprehension, writing and speaking exercises required in the CLES.Students will be encouraged to sit the CLES certification organised at Université Paris Sud.

none

2h30 classes over 10 weeks on Tuesday mornings from mid January to mid April. 18 students is the max capacity for 1 group;In case of more students another group can be created.

À l'issue de cet enseignement, l'étudiant sera capable de : - lire, analyser et interpréter un texte littéraire en mettant en lien forme et signification - maîtriser une certaine culture littéraire, avoir des notions d'histoire littéraire - identifier et analyser les caractéristiques propres à chaque genre littéraire - mettre en oeuvre une analyse grammaticale fine et pertinente qui textes qui enrichit la lecture ainsi que l'expression - développer une réflexion approfondie sur la langue et faire preuve d'une véritable curiosité grammaticale qu'il sera à même de transmettre à ses élèves - maîtriser l'orthographe grammaticale et lexicale.

Les enseignements sont centrés autour d’une pièce de théâtre. Une attention particulière sera apportée sur l’analyse des particularités du langage dramatique. Une étude grammaticale sera entreprise : les expansions du nom, les propositions subordonnées, voix active et voix passive, l'accord du participe passé (accords difficiles, les verbes pronominaux).

aucun

Le volume horaire est de 50h présentiel.

Dans le cadre de l'enseignement, les étudiants réalisent des dictées, la lecture et l’analye d’une pièce de théâtre.

1. Apprendre à contrôler ses émotions, développer ses capacités expressives, solliciter sa créativité et ses ressources pour acquérir une meilleure connaissance de soi et confiance en soi.

2. S'approprier des outils pour aborder le métier d'enseignant (voix, écoute, communication, présence et exercice de l'autorité).

3. Apprendre à s'engager dans un projet collectif.

Le travail sur la voix s'inscrit tout particulièrement dans la démarche transversale des compétences de l'enseignant (savoir-être et savoir faire). Il est un outil indispensable de professionnalisation permettant de faire face à la diversité des situations rencontrées dans les classes. Par la pratique d'activités artistiques mettant en jeu la voix (le théâtre) au travers de l'écoute et de la communication sont sollicitées à la fois la sensibilité, les sens et l'image de soi. En abordant de multiples techniques : vocales, corporelles et théâtrales avec un engagement de la personne cela devrait permettre d'être plus à l'aise "dans" sa voix et avec et devant les autres. Trouver une aisance corporelle, une liberté de mouvement plus de choix dans la manière de sa mouvoir et d'utiliser la voix, accéder à un nouveau langage. Avoir un regard positif sur soi et les autres, en osant faire avec pour et devant les autres en utilisant et en combinant ces techniques. L'alternance de situations de jeux d'improvisation, d'exercices, de recherche et de composition, devrait permettre au fil des séances d'élaborer des productions collectives.

aucun

Les cours sont dispensés sous forme de TD (ateliers) interactifs.